Amiguitos de sexto año, es importante que comencemos a elaborar mapas conceptuales en nuestras aulas, pues así resultará más fácil interactuar con los textos, demás de explicar mejor los temas a nuestros compañeros en las exposiciones que realicemos.
Después del dominio de los mapas conceptuales, se trabajará su elaboración con el uso de la tecnología de la información y comunicación (TIC) auxiliados por los encargados del aula de medios. ADELANTE, Pon en juego tus habilidades, destrezas y conocimientos!
A TRAVÉS DEL TRABAJO POR EQUIPO LOS ALUMNOS SE INTEGRARÁN CON SUS PARES EN BUSCA DE UNA MEJOR CALIDAD EN SUS EXPOSICIONES, AL MISMO TIEMPO QUE SE FOMENTAN LOS VALORES DE RESPONSABILIDAD, TOLERANCIA, RESPETO, JUSTICIA, ENTRE OTROS, CON EL FIN DE LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN DONDE SE UTILICEN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SE ENLACEN CON LOS NUEVOS PARA QUE SE LOGREN ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS LLEVEN A LA REFLEXIÓN Y A LA ACCIÓN
MAESTRO: TE INVITO A LEER LOS PRINCIPIOS DE UNA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA BASADA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE CONDUCIRÁ A TUS ALUMNOS A INCORPORAR LA INVESTIGACIÓN Y LA SOCIALIZACIÓN EN SU PROCESO COGNITIVO.
Unas pautas sencillas que podemos tener
en cuenta a la hora de elaborar un mapa conceptual, serían las de Sierra(2004)
1.Subrayar
los conceptos o palabras clave del tema que estamos estudiando.
2.Hacer
una lista o inventario de los conceptos a incluir en el mapa, así
como de los recursos explicativos a
añadir en el entorno “multimedia”: fotos o gráficos, sonidos o vídeos, enlaces
a páginas web etc.
3.Agrupar
los conceptos por niveles de
generalidad/inclusividad y clasificarlos según sean más genéricos o sean más
específicos y estén incluidos y
subordinados a los primeros.
4.Seleccionar
el tema más incluido y específico
del mapa conceptual y escribirlo en la parte superior, a modo de “madre de
todos los conceptos”.
5.Escribir
los demás conceptos jerarquizándolos
por sus diferentes niveles de inclusión descendiendo verticalmente en el
gráfico.
6.Escribir
las palabras enlace entre los
conceptos y representarlas a través de líneas, elaborando mediante ellas
proposiciones o frases con sentido.
7.Revisar
el mapa para identificar nuevas relaciones o incluir otras referencias cruzadas
que no haya establecido anteriormente.
8.Escribir
un título del mapa y un subtítulo, que sirva como una breve explicación de lo que pretende
representar.
El
resultado final ha de tener una apariencia
similar a la siguiente figura:
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LOS MAPAS
CONCEPTUALES.
El elemento más importante en la
teoría de Ausubel es el enfoque de aprendizaje
significativo, en el que se plantea que para aprender significativamente los
estudiantes deben relacionar nuevos conocimientos con conceptos relevantes ya
existentes en su estructura cognitiva, de manera que controlen la adquisición y
el empleo de nuevos conocimientos.
Este autor, desarrolló una amplia
aclaración sobre el importante papel que desempeñan en el aprendizaje
significativo, los conceptos y proposiciones que el alumno ya conoce, y
considera que “si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, diría lo siguiente: el factor mas importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y actúese en
consecuencia” (Ausubel, 1976).
Este tipo de aprendizaje puede ser
contrastado con el aprendizaje por memorización, que también puede incorporar
nueva información a la estructura de conocimiento, pero sin interacción.
Febles, 2002, postula que el aprendizaje significativo es más efectivo que el
memorístico por las siguientes razones:
·Porque le afecta en sus tres principales fases:
adquisición, retención y recuperación.
·Las pruebas realizadas
confirman que el enfoque significativo
de un material potencialmente significativo hace la adquisición más fácil y más
rápida que el enfoque repetitivo.
·La adquisición significativa
es más fácil porque fundamentalmente implica la utilización de estructuras y
elementos previamente adquiridos.
·Se retiene el conocimiento
por un período de tiempo más largo.
El alumno es quien tiene que llevar
a cabo sustancialmente el proceso de aprendizaje significativo, pero el
profesor puede fomentarlo, mediante el empleo de herramientas didácticas que lo
favorezcan. Al respecto, y siguiendo a Novak (1998), consideramos que la realización
de mapas conceptuales coincide plenamente con el desarrollo de habilidades intelectuales y el
proceso de adquisición del aprendizaje significativo, ya que el mapa conceptual
surge de la intención de querer relacionar los nuevos conceptos con los
presentes en la estructura mental.
Los
mapas conceptuales constituyen una representación explícita y manifiesta de los
conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten a docentes y
estudiantes intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo
proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre
los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. Igualmente
sirven para poner de manifiesto las concepciones equivocadas, pues se notan
generalmente por una conexión entre dos conceptos que forman una proposición
claramente falsa, o bien por una conexión que pasa por alto la idea principal
que relaciona dos o más conceptos.
Es por ello que, tanto en la enseñanza
presencial tradicional como en los nuevos sistemas multimedia e hipermedia para
la enseñanza, la elaboración de mapas conceptuales supone un potente
instrumento didáctico que favorece al alumno construir un aprendizaje
significativo y convertirse en auténtico agente en la construcción del conocimiento
relacionando los nuevos conceptos con los ya existentes.
Las
experiencias de Novak en el uso de los mapas conceptuales para ayudar a guiar
en el aprendizaje fueron apoyadas por las ideas de Vygotsky (1978) sobre la
importancia de intercambios sociales en el aprendizaje y el concepto de
Vygotsky de “Zona de Desarrollo Próximo”, sus estudios mostraron que había un
nivel de desarrollo cognitivo que permitía al alumno avanzar en el
entendimiento de un dominio dado de conocimiento sin instrucción, y un nivel
más alto de entendimiento más allá del cual el alumno no podría avanzar sin
ayuda (Novak y Cañas, 2005).
